集成電路教研室主任 李豔生
2024年9月5日，集成電路教研室全體教師圍繞“學生中心、成果導向、持續改進”的OBE教育理念，在電工樓E303實驗室開展了教研活動，教師們圍繞OBE教育理念展開讨論。
一、學生中心
根據學習金字塔給出學習效果較好的方式，改變傳統滿堂灌教學方式，盡量引導學生從傳統的被動學習到主動學習。
黎明老師、楊義發老師、朱松老師圍繞《C語言程序設計》、《Matlab應用》課堂教學展開說課讨論，為了提高學生上課積極性，使學生主動學習，盡量在課堂中引入小組讨論、反轉課堂、課堂小測試、多次提問等方式，還可以在實驗室裡邊理論邊實驗的模式開展教學，并且在課後及時檢查學生作業完成情況并反饋給學生。另外，根據現在學生實際情況，在不影響知識結構前提下，每次課盡量追求學生學會多少内容，不要追求進度。
盛蘇老師圍繞《半導體物理與器件》這種理論性較強的課程展開說課，為了提高學生上課學習的關注度，課前提醒學生手機入袋。課堂中增加與學生的互動，并且最好能夠與工程實踐相結合，提高學生的學習興趣，變被動為主動學習。
二、成果導向
根據費曼高效五步學習法：目标、理解、輸出、回顧、簡化，導入OBE教育理念。
張學文老師根據多年實驗教學經驗，一般采取先給出每次實驗目标，要完成的實驗内容，然後重點講解實驗理論，再進行仿真，最後學生邊做實驗邊指導，最好在學習通中建課，使學生可随時随地學習，從封閉課堂向開放課堂轉變。
張曉芸老師圍繞中外合作辦學美方課程《Electronics I》展開說課，為了提高課堂效果，在課堂講解中引入計算機仿真，并且加強與學生互動，并且在課堂中加入小測試提高學生關注度。
周兆豐老師圍繞《學科競賽活動》展開說課，提出首先讓學生明解學習目的，知道自已要幹什麼，然後在課程中要與學生多多溝通交流。
曹庭水老師、王永賀老師根據《單片機原理》課程展開說課，根據課程特點将課堂搬到實驗室進行教學，采取邊講理論邊做實驗，做中學的模式開展教學，效果要好于傳統的理論和實驗分開教學模式。
李豔生老師圍繞《數字系統設計 》、《嵌入式系統應用》展開說課。根據課程特點，每次課采取：第一，給出每次課的學生要完成的任務要求，第二，用較短的時間簡要介紹完成任務所需的知識點，第三，絕大部分時間指導學生如何完成任務，學生在完成任務的過程中可以随時請教老師，第四，學生完成任務之後教師給出相關評價，當次課程不能完成的同學，課下可以繼續任務直到在規定時間内完成。
三、持續改進
在執行OBE理念和開展“人人過關”活動的過程中，取得了多方面的成績，同時也存在一些差距。
1、取得的成績
（1）深化了教師對OBE理念的理解：
通過說課活動，教師們對OBE理念有了更深入的理解，并嘗試将其應用于教學實踐中。
這些活動促進了教師對課程教學目标、教學内容、教學活動設計、教學評價等方面的反思與改進。
（2）提升了教學質量：
以OBE理念為指導，教師們更加注重學生的學習産出，努力構建更加合理和有效的課程體系。
通過反向設計原則，從最終學習成果出發，分階段對階段成果進行評價，确保了教學過程的針對性和有效性。
（3）促進了學生的全面發展：
在OBE理念下，學生不再隻是被動地接受知識，而是更加主動地參與到學習過程中，提高了他們的學習積極性和自主性。
通過具有挑戰性的任務，如任務設計、項目研究等，學生展示了他們的思考、質疑、研究、決定和呈現的能力，有助于培養他們的創新精神和實踐能力。
2、存在的差距
（1）理念理解與運用差異：
盡管大部分教師對OBE理念有了一定的理解，但在實際運用中仍存在差異。一部分教師已經開始進行改革探索，而另一部分教師則顯然學習與探索不夠。
（2）課程體系構建不完善：
雖然教師們努力構建與OBE理念相符的課程體系，但在實際操作中仍可能存在不完善之處，如某些課程未能充分支撐學生的學習成果。
（3）個性化教學不足：
OBE理念強調個性化教學，但在實際操作中，由于各種原因（如師資力量、教學資源等），個性化教學可能難以全面實現。
3、後續改進建議
（1）加強教師培訓：
定期組織OBE理念相關的培訓活動，幫助教師更深入地理解OBE理念的核心要義和實踐方法，提高他們在實際教學中的應用能力。
（2）完善課程體系：
根據OBE理念的要求，對課程體系進行全面梳理和評估，确保每一門課程都能充分支撐學生的學習成果。同時，根據評估結果對課程體系進行适時調整和優化。
（3）推進個性化教學：
鼓勵教師采用更加靈活多樣的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求。同時，加強對學生學習情況的跟蹤和分析，為個性化教學提供有力支持。
（4）強化教學評價與反饋：
建立以學習成果為導向的教學評價體系，定期對學生的學習成果進行評估和反饋。同時，鼓勵教師和學生積極參與教學評價過程，共同推動教學質量的持續改進。